chanel1018的部落格

下星期又要去參加語文競賽，今天終於點開語文競賽成果專輯的網頁，觀摩一下全國賽好手的作品，還有看看歷年題目是什麼，好有個心理準備。其實早在六月中的研習就知道有這個網站，當時還想說暑假可以每天讀一篇佳作，甚至可以拿過去的題目自己先練習寫，結果……知易行難，我連網站都拖到今天才點開，更不用說練習寫考古題了。

        以上非重點，看到去年全國賽教師組的題目是「視野」（好難啊……），發覺若不是坐在比賽場地那種分秒必爭、鴉雀無聲的環境，要自主練習「比賽型作文」，很用力的修辭美化文句、寫出高大上的論點，實在太困難了，自己的部落格，還是想真正抒發自己的感想。

        我只想由最近的事情，寫寫「老師的視野」。

        常常聽到學生被抱怨「沒有學習動機」「沒有國際觀」，我想這應該算是「沒有視野」吧！但是身為教育學生的老師，自己「很有視野」嗎？

        領域會議上，除了為誰負責擔綱大觀課的事情爭吵不休，討論段考考題，首先就是爭論「注釋要考幾個」？

        敝校的國文段考前會先發注釋題庫給學生，段考的注釋一般就從題庫裡抽10題，只是題庫注釋數量不一定，之前是50題，後來逐漸縮減，到我任教的這屆，變成題庫只有20題，然後段考考其中的10題。

        意見特多的C老師，先是陷害新老師被迫接下大觀課，接下來又跳出來說：

「題庫才20題？太少了啦！我們應該來討論要統一幾題？30題還是40題？」

        大家覺得這種事，出題老師自己決定就好，她又說：

「那國字注音呢？要不要也給題庫？」

「那出題的人，要不要先告訴大家有哪些題型？」

又一陣七嘴八舌，忘了中間的過程，總之後來大家結論是：出題老師自己決定。

討論這個，真心無聊。別的學校共備，是在共備整學期的閱讀課程計畫；而我們的「共備」，還一直在枝枝節節的注音國字、注釋這種極低層次的問題上打轉。更何況，C老師，妳自認自己是資深老師不需要被觀課，為何在這種小事上還不知變通，自己不會做決定？

再來討論三次段考的範圍，我個人是主張，按照課本排的順序直接切三段就好，簡單粗暴，偏偏C老師又有意見了：

「選讀一放的是《世說新語選》，那個是文言的很難耶，這樣第一次段考會教不完啦！」

「我覺得第八課〈生命中的碎珠〉就抽掉不要考，選讀二、或是選讀三可以刪掉其中一課……」

「所以就這樣齁，生命中的碎珠抽掉，把世說新語移到第三次段考，可是第三次段考又有〈張釋之執法〉也很難，所以再把選讀二或三去掉一篇……」

以上，全部都是C老師的高見，她邊說，手指一邊在備課用書目次上畫著看不見的弧形，連來連去，看得我很亂。

我還是只有一個疑惑：不能簡單粗暴，直接按照課本的順序就好嗎？

這時，和我私下最契合的Y老師發話了：

「我覺得既然編輯都選了這篇，就讓學生讀，而且每次都跳來跳去自己會搞混，學生也很混亂，我也是習慣按照順序教不喜歡跳著教，也沒必要說哪課不要教……」

我也附和她，覺得按照既有的課次來安排段考就好。

最後，大家決議是：按照原本的課次切三次，但是選讀的部分不要考太多，就是跟之前一樣的做法。

所以C老師嚷嚷了半天，某些老師也隨之起舞跟著她說可以刪掉哪課、怎樣調換順序，還是回到原點，我覺得跟這些人開會，真是浪費時間，尤其C老師，只要有她在，10分鐘就可以開完的會多半會拖到一小時還結束不掉。

抱怨學生沒有視野，我倒是想問問：老師們自己什麼視野？

花最多時間討論國字注音解釋要考幾個/哪課要去掉、哪課移到下次段考再教……

教科書是出版商集合多少專家編出來的，不只有大學教授，編輯群顧問群也不乏在教學現場的老師，你一個人的意見是有比他們高明嗎？教文言文固然比較花時間，但是有的白話文也可以自己調整教學的節奏，我們不都希望學生要加快閱讀速度才能適應會考長文，結果妳自己每課都要地毯式教法，然後拼命抱怨課上不完。

〈生命中的碎珠〉講的就只是一個「善用零碎時間」的概念，學生能抓住這個核心就可以了，何必句句都要詳細解釋？〈選讀三〉介紹的是建築大師安藤忠雄，這不正好是拓展學生視野，認識經典建築作品、提升美感的好機會，結果妳認為這種課「不重要可以刪掉」，滿腦子只有國字注音解釋，這就是老師的視野。