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「圖推種子」這個工作，雖然不是編制內的行政，但是縣府的「閱讀訪視」絕對也少不了我。「閱讀訪視」有點類似評鑑，有專門的訪視委員會到學校來，就是參觀學校有關閱讀的軟硬體設施，然後打分數給評語。
上個月，為了要交出書面資料給委員，我花了一天的國慶假日寫了10頁的A4紙。再來，上上週要和教務主任、課研組長一起到另所國中做10分鐘簡報，簡報結束後又過了幾天，教務主任說，我們被委員選中為要實地訪視的學校（驚！）
當天去做簡報的學校好像有七～八所，委員選了其中的三所，據說是覺得我們的內容比較好（？）總之大家如臨大敵，戰戰兢兢。
為了呈現具體明顯的「成果」，我們不免也臨時抱佛腳一番：買了巨幅世界地圖和各國國旗來裝飾閱讀空間、找學生來做剪報充實外面公佈欄、比較OVER的是先找暗椿學生，在下課時間到走廊轉角的書櫃拿書來閱讀，“演”給訪視委員看……。
如果是過去的我，大概會對這種準備工作嗤之以鼻，覺得好虛假，但是如今自己也要參與行政工作，我可以理解其中的不得已．畢竟，「閱讀風氣」是一種很抽象的東西，如果不佈置、不找暗椿學生、不擺拍，好像也很難說服委員「我們有在推閱讀」吧！
委員的組成，是三個校長、一個教授，流程就是先在校長室，由課研組長和我進行簡報，做簡報對我來說不是問題，把我平常做的課程、經營圖書館的心得順順講出來就好，只是不知道委員會如何評價就是。
前天收到委員給的評語，其中有一位，特別稱讚我很有內涵，認為我在用心在推動閱讀，令人感動，其他有的委員，則建議我們的彈性課程要進化到2.0，拓展跨域課程，不要只有單一課程的重覆。其實這也是我前幾次去研習時發現的，閱讀好像一定要「跨域」才算是成功的、有意義的課程，只是我覺得，我的身份好像不具有號召不同領域的同事一起共備設計課程的等級，我還是喜歡獨力作業，把我喜歡的書做成課程分享給學生。
總之，訪視結束了，段考題也交了，這學期最繁重的工作基本上都完成了。
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